太原理工大學教師教育教學能力提升實施方案

校教〔2013〕3号

教師的發展是學校發展的基礎，高校教師教育教學水平的提升是新時期高等教育質量提高的關鍵和保障。

一、領導責任和條件保障

1. 牢固樹立“育人為先”的根本指導思想和人才培養在學校的中心地位，重視教師的教育教學能力提升，着力抓好教師培訓和培養工作。

2. 籌備成立教師教學發展中心，有計劃地開展教師入職培訓、崗前培訓、教育教學能力提升研究、教學質量調查、教學評估等工作。

3. 學校創造條件支持教師教育教學能力提升工作，每年撥出專項經費用于教師教育教學能力提升。

二、新教師入職與崗前培訓

1. 嚴格實施高校教師資格準入制度，全面實行新進教師公開招聘和考錄制度。各學院拟引進的師資需提前進行教學能力的考核和課程試講，測試和試講環節由學院組織，由相關部門全程監督。隻有通過教學能力考核，方可報請人事部門辦理接收進校手續。

2. 新進校的教師應當參加學校人事部門組織的崗前培訓，按照規定的教學時數要求學習教育學、心理學、教師職業道德和教育政策法規，取得省級人力資源管理部門頒發的崗前培訓合格證，并參加教師資格證考試和面試環節，取得高校教師資格證。

3. 學校要在每學年開始之前的假期組織20學時的新教師入職集中培訓，采用集中網絡培訓、邀請學校領導、著名教授、教育教學專家、各級教學名師、優秀教師對新教師進行學校文化、師德師風、學術道德、教學管理基本制度、現代教育技術等專項培訓。培訓後要進行考核，新教師培訓情況列入對學院的教學工作考核中。

三、青年教師導師制

1. 對未曾擔任過主講課程的青年教師實行導師制度。教師所在學院為青年教師

選派導師。導師應具有副高以上（含副高）職稱，作風正派，治學嚴謹，教學經驗豐富并承擔教學主講任務。接受輔導的青年教師擔任導師的助課教師，一般每名導

師指導1—2名青年教師。

2. 導師根據青年教師的知識能力結構和所承擔的教學任務，督促并指導青年教師進行教學發展規劃，指導教案設計、課堂設計等，導師的教學工作量在輔導青年教師期間按照無助課教師的工作量計。

3. 新引進的博士在正式承擔主講課程教學任務前，需承擔至少一年的助課工作，完成除授課外的其他教學輔助工作，如輔導習題課、批改作業、答疑、組織實驗等，助課結束後，學院組織其進行試講，經學院考核通過的方可安排主講課程教學任務。

四、教師培訓研修

1. 學校每學期組織一次優秀教師示範教學周，近三年進校的教師都要參加示範教學的觀摩，觀摩次數每學期至少2門次，教務處要将觀摩情況彙總向學院反饋，無正當理由不參與觀摩的教師要記錄在案。

2. 學校要創造條件為青年教師提供教學業務培訓，組織教師參加網絡在線集中培訓，選派到國内外名校擔任訪問學者，派骨幹教師參加教學研究會議等。

3. 學校要創造條件支持工科類專業的教師到企業研修鍛煉，增加實踐經驗，建立校企聯合培養“雙師型”教師機制，對于赴企業研修累計一學期以上的教師，學

校經過認定給予在崗考核支持。

4. 提高優質教育資源的使用效率，改善網絡環境，面向全體教師開放國家級精品課程、開放課程、視頻公開課及其他優質教學資源平台，為教師提供網絡優質課程的學習培訓及指導。

五、基層教學組織活動

1. 健全基層教學組織，基礎課按照課程、學科基礎課按照課程群或專業建立課程組或教研室，進一步完善各學院基層教學組織的教學法研究活動，每兩周一次，做好活動記錄，教研活動記錄列入教學檔案檢查項目中，定期檢查。

2. 各學院要定期安排教學基層組織進行青年教師的教學業務能力培養和培訓。通過對教學内容、教學方法、教學手段改革進行深入研讨，不斷提升青年教師的教學能力。執行情況要列入對學院的教學工作考核中。

3. 要以各學院的教學基層組織為基礎開展教學競賽和評比、觀摩活動，以學院為單位組織每年一次教學基本功競賽，評出教學能手，并通過學院推選參加教師教學基本功競賽。

4. 基礎課、學科基礎課要實行課程組、課程群的集體備課制度，同時開展深化教學重點、難點問題的研究。

六、獎勵與制約機制

1. 将教師教育培訓考核的情況納入到對學院的教學工作考核中，考核業績突出的學院給予相關政策支持。

2. 獲得校級教學基本功競賽的教師，學校要給予表彰獎勵，獲得省級教學基本功競賽的教師，除按省勞動競賽委員會規定進行記功、獎勵外，學校要給予配套獎勵。

3. 完善對教師教學能力的考核與評價機制，針對教學能力和效果開展學生評教、同行評教和督導組專家評教等。

2013年3月